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“老師，我終于過(guò)了閱讀17分的坎，開(kāi)心啊啊啊!”

周三出分的日子，L同學(xué)的信息里透著滿(mǎn)滿(mǎn)的喜悅，我也終于松了口氣。

一年前L同學(xué)帶著56分左右的分?jǐn)?shù)來(lái)到環(huán)球，其中閱讀單科卡在17-18分不上不下。

對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，17-18分是閱讀的一個(gè)瓶頸期，而要突破這個(gè)時(shí)期可能需要特定的毅力和學(xué)習(xí)方法。

下面我就來(lái)講講我和L同學(xué)是如何突破這段平臺(tái)期的。

突破詞匯混亂期

對(duì)于背單詞，L同學(xué)一直都做的很積極，四級(jí)詞匯刷了不下4遍，但是有個(gè)問(wèn)題一直困擾著他，就是詞匯的混亂。

在他做閱讀的過(guò)程中，literature,liberty, library, literacy在詞匯書(shū)上遇到的時(shí)候是認(rèn)識(shí)的，可是在閱讀中遇到的時(shí)候就完全分不清哪個(gè)是哪個(gè)，結(jié)果就是句子理解的千奇百怪，進(jìn)入了一個(gè)背單詞很可怕的時(shí)期---詞匯混亂期。

所謂的詞匯混亂期，是因?yàn)樾聠卧~不停的在背，同時(shí)又不復(fù)習(xí)舊單詞導(dǎo)致的新舊單詞的混亂，這種混亂包括長(zhǎng)得相似的詞，音比較靠近的詞都分不清。

在這種情況下，我開(kāi)始要求他把分不清的詞以分組的方式歸類(lèi)、總結(jié)在一起，并且以意群的方式來(lái)記單詞，同時(shí)每天開(kāi)始以復(fù)習(xí)舊單詞為主。

就這樣大概過(guò)了兩個(gè)月，終于突破了詞匯混亂期。

磨練做題方法

和很多其他同學(xué)一樣，L同學(xué)也不愛(ài)記做題方法，所以解題思路一直是L同學(xué)的死穴，無(wú)論課下強(qiáng)調(diào)幾遍復(fù)習(xí)筆記，他還是一如既往的刷題，結(jié)果就是一篇文章將近一半的錯(cuò)誤率。

這種惰性可怎么克服呢?我想了個(gè)辦法，利用課前測(cè)試的機(jī)會(huì)檢查筆記，并且根據(jù)他記的比例來(lái)打分。

第一次的檢測(cè)他得了50分，這樣的分?jǐn)?shù)發(fā)到反饋群里的時(shí)候，L有點(diǎn)坐不住了，第二次檢測(cè)，我發(fā)現(xiàn)他默默的多記了一些，第二次得到了70分的成績(jī)。

得到了老師的表?yè)P(yáng)和肯定，我跟他說(shuō)咱們下次的目標(biāo)是80分哦，而且以后每次測(cè)試都要在80分以上才算達(dá)標(biāo)哦!沒(méi)想到L同學(xué)真聽(tīng)進(jìn)去了，課前檢測(cè)的情況一次比一次好，課上做到相應(yīng)的題目的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)他能在5秒中之內(nèi)反應(yīng)出做題方法來(lái)，所以做題的思路也是越來(lái)越順手，加上課上老師一遍又一遍的重復(fù)做題方法，L同學(xué)的正確率和做題速度也都逐步的上來(lái)了。

最后的博弈

L同學(xué)其實(shí)非常可愛(ài)。

我們的練習(xí)每天都在緊張的進(jìn)行，新舊題的交替重復(fù)使他考試前有些疲憊，所以每次催作業(yè)的時(shí)候都會(huì)有一些哭笑不得的對(duì)話(huà)出現(xiàn)。

考試前兩周基本是這樣的，每次催作業(yè)，他都會(huì)用這個(gè)專(zhuān)用表情來(lái)回復(fù)(一個(gè)人一邊看書(shū)一邊很生氣的表情)。

考試前一周就變成了這樣：

其實(shí)不管嘴上怎么抗拒，L同學(xué)還是會(huì)老老實(shí)實(shí)的完成每一次作業(yè)，只要是老師布置下來(lái)的，他課下總能認(rèn)真對(duì)待。

終于，經(jīng)過(guò)了這一輪的歷練，順利的突破了平臺(tái)期，也在很多方面突破了自我。

雖然離目標(biāo)分?jǐn)?shù)還有一段距離，但是成長(zhǎng)的經(jīng)歷和過(guò)程也是學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，憑著這種精神，下次的考試必定會(huì)有一個(gè)大的飛躍!

供稿老師

王麗青

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